Преемственность с позиции школы – это опора на те знания, навыки и умения, которые. Зав.ДОУ, учителя начальных классов и воспитатели. Преемственность с позиции школы – это опора на те знания, навыки и умения, которые. Содержание конкретных действий (темы педсоветов, круглых столов, . Преемственность ДОУ и школы является первостепенной задачей образовательной политики, обеспечивающей качество образования . Проект на тему: Преемственность детского сада и школы в условиях реализации ФГОС . Задачи проекта. 5. Структура управления проектом (распределение обязанностей в команде)Подготовительная (исследовательская) часть (вариативная часть)6. Исследовательская проблема ( проблемы) в рамках разработки социального проекта. Обьект и предмет исследования. Цели, задачи исследования. Источниковая база исследования. Методы исследования. Результаты исследования. Опыт работы воспитателя в школе Вопросу преемственности в работе дошкольного учреждения и начальной школы я уделяю особое . Планирование реализации проекта. Концепция решения управленческой проблемы. Изучение возможностей и ограничений реализации проекта / проектной команды (SWOT – анализ, вариативная часть)1. Анализ необходимых ресурсов и способов их получения. Партнеры проекта (реальные и потенциальные, варианты мотивации партнеров к участию в проекте)1. Анализ риска и путей их преодоления. Смета (бюджет) проекта. Поэтапный план график реализации проекта. Конкретные ожидаемые результаты. Текущий и итоговый мониторинг реализации проекта ( количественные и качественные критерии текущих и итоговых результатов реализации проекта)2. Механизмы поспроектного развития тиражирования проекта (вариативная часть) Содержание проблемы Преемственность и взаимосвязь в обучении и воспитании была важна всегда. Но особая необходимость организованной деятельности по преемственности дошкольного и начального общего образования назрела в связи с модернизацией Российского образования. Сегодня школа должна выстраивать работу не с нуля, а основываться на достижениях дошкольника. Организовывать учебную деятельность с учётом его накопленного опыта. Перед воспитателем детского сада на дошкольной ступени, а далее и учителем начальной школы на I ступени обучения стоит задача раннего раскрытия и формирования интересов и способностей учащихся к научно- поисковой, проектной деятельности. Оно становится важнейшим этапом государственного образования, не менее значимым, чем школьный этап. Главными критериями ФГОС дошкольного образования названы социализация и индивидуальное развитие ребенка, - акцент на развитие способностей, которые соответствуют дошкольному возрасту, развитию инициативности, умение взаимодействовать с взрослыми и сверстниками. Преемственность предпологает целостный процесс, обеспечивающий полноценное личностное развитие физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный период от сада к школе; взаимосвязь содержания воспитательно – образовательной работы положительное отношение к детям. Главное, выработать в сознании ребенка мотивацию – «хочу учиться». Принятие ролевых позиций, развитие воображения, любопытство и любознательность – это ключевые моменты, свидетельствующие о готовности детей к школе - так определяет ФГОС дошкольного образования. Учителя жалуются, что у детей неустойчивое внимание, пассивность, нет самостоятельности, страдает дисциплина. Хотя всего несколько месяцев назад у детей прослеживалась четкая мотивация – хочу идти в школу, хочу все знать, хочу всему учиться. Это говорит о том, что у значительной части детей под влиянием начавшегося школьного обучения наступает кризис. Чисто кризисным проявлением внешней и внутренней жизни детей в этот период становятся кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения. Ребенок попадает в новую социальную ситуацию, где значимые для прежнего жизненного этапа ценности, связанные с игрой, прежние интересы, мотивы действий мгновенно теряют внешнее подкрепление. Маленький школьник с увлечением играет и играть будет еще долго, но игра перестает быть основным содержанием его жизни». Ребенок этого еще долго не понимает. Несовпадение внутренних и внешних условий существования ребенка в данный период является причиной обострения кризиса седьмого года жизни. У многих детей пропадает интерес к обучению. Апатия, нежелание учиться приводит к тому, что у детей идет ухудшение физического и психического здоровья детей. Выявить степень заинтересованности участников образовательного процесса к участию в данном проекте 3. Организовать деятельность рабочей группы, отвечающей за достижение цели проекта 1. Исследование: О результатах работы за текущий период. Анализируя работу детского сада по преемственности за 2. Цель Выявить результативность работы по преемственности за период 2. Задачи: 1. Подвести итоги работы по вопросам преемственности. Результат исследования: 2. Исследование о заинтересованности участников образовательного процесса в данном проекте. Проблема Нет данных о количестве воспитателей, учителей, родителей, желающих учавствовать в проекте Цель: Выявить степень заинтересованности участия в проекте учителей педагогов ДОУ, родителей. Задачи: 1. Провести опрос участников образовательного процесса. Результат исследования: Этапы реализации проекта. Целевая аудитория проекта. Партнер. Участие в проекте. Реальные партнеры. Педагогический коллектив ДОУРодители воспитанников Педагогический коллектив НСШПотенциальные партнеры. Наши выпускники. Для определения объема работы по преемственности ее направлений мы провели свод анализ деятельности ДОУ (Пр. Методическая разработка на тему: Практический семинар для учителей начальной школы и воспитателей ДОУ . Процесс и результат взаимодействия индивида с кардинально меняющейся средой, в ходе которой постепенно согласуются требования и ожидания. Преемственность трактуется широко - как непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т. Состояние здоровья и физическое развитие детей . Уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента учебной деятельности. Умственные и нравственные способности учащихся. Сформированность их творческого воображения, как направления личностного и интеллектуального развития. Развитие коммуникативных умений, т. Общее развитие ребёнка Развитие внимания и памяти Речевое развитие Развитие показателей зрительно- пространственного восприятия и зрительно- моторных координаций Развитие здоровья ребёнка. Слайд 8. Показатели социального развития ребёнка . Затяжные конфликты. Снижение мотивации учения. Нежелание идти в школу. Страхи ( боязнь школьного учителя, школы) Комплексные трудности обучения Оказывать повышенное внимание с первого дня. Познакомить с детьми. Определить общее дело и совместную работу с фиксированным результатом или дело, за которое ребёнок отвечает вместе с другими детьми. Стимулировать ситуативное и вне ситуативное общение со сверстниками. Поддерживать, подбадривать, хвалить. Спокойное доброжелательное отношение в сложных ситуациях. Слайд 1. 0Непонимание дистанции между собой и взрослыми Нарушение поведения. Затяжные конфликты. Комплексные трудности обучения. Нарушения психического здоровья ( страхи, неадекватные реакции, навязчивые движения) Необходима консультация врача- психоневролога и строгое следование его советам. Спокойное доброжелательное отношение, строгость, требовательность. Проанализировать семейную ситуацию, отношение родителей к ребёнку. Возможен специальный психологический тренинг коммуникативных умений. Постоянный контакт с родителями, определение тактики совместных действий. Трудности адаптации в новой обстановке Сложность периода адаптации в школе. Комплексные трудности обучения. Внимание, поддержка, спокойное доброжелательное отношение. Создание условий для взаимодействия со сверстниками. Слайд 1. 1Показатели личностного развития ребёнка . Возможны конфликты со сверстником и учителем (слёзы, обиды, злость) Отсутствует активный познавательный процесс. Может активно привлекать внимание учителя к себе, сердится, если это не получается. Боится отвечать, выходить к доске, не уверен, даже, если всё знает. Старается уйти от общения со сверстниками, трудна самостоятельная работа. Возможно снижение мотивации и успешности обучения. Занижена самооценка ( замкнут, неуверен , боится новых контактов, ситуаций) Привык работать только под контролем взрослых, не умеет самостоятельно выбрать занятие, дело. Отсутствие интереса, активности на уроках, нежелание выполнять домашние задания. Комплексные трудности, снижение успешности обучения. Тактично, спокойно, доброжелательно объяснять ситуации, не фиксировать внимание на поведении ребёнка – отвлекать, переключать на другой вид деятельности. Включать в совместные виды деятельности, игры с другими детьми. Поддерживать взглядом, словом, жестом. Поощрять активность. Фиксировать, отмечать при других детях любые успехи и удачи. Определение тактики родителей ( поддержка, подбадривание, отсутствие негативных оценок). Использовать индивидуальные задания с заранее запланированным успешным результатом. Постоянный контакт с родителями, определение совместных действий. Слайд 1. 3Показатели организации деятельности ребёнка . Трудности сосредоточенной работы без отвлечений. Неумение планировать деятельность. Хаотичная работа методом проб и ошибок. Неумение завершить работу. Не воспринимает инструкцию ( необходимо повторение несколько раз). Воспринимает задание фрагментарно. Возможно ухудшение организации деятельности на самостоятельных и контрольных работах. Не усваивает материал, приходится повторять задание. Выполняет не те задания ( путает задания) Торопиться закончить работу, не оценивает качество. Раздражителен, плаксив при неудаче. Не торопить, создать условия для работы в медленном темпе. Макси разделить на этапы. Максимально индивидуализировать работу, особенно формулировку задания, объяснить ход выполнения, сложную задачу Контролировать ход выполнения задания. Все поправки, замечания, объяснения давать без раздражения и недовольства. Не рекомендовать родителям длительные дополнительные занятия дома. Не требовать переписывания. Любое задание, объяснение и выполнение действия должно быть осознанным; механическое копирование малоэффективно. Возможна специальная работа с психологом по развитию произвольности и формированию структуры организации деятельности. Слайд 1. 5Показатели общего развития детей . Неумение делать выводы о причинно- следственных связях. Неумение высказывать собственную мысль.
0 Comments
Leave a Reply. |
AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. Archives
November 2017
Categories |